![\"Captura](\"http:\/\/xn--margamuizaguilar-dub.es\/web\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/Captura-de-pantalla-2015-01-20-a-las-10.31.17.png\")
<\/a>El espectacular avance en los \u00faltimos a\u00f1os de las Neurociencias en general y de la neuropsicolog\u00eda en particular ha permitido llegar a conclusiones muy importantes en relaci\u00f3n con la forma en que aprendemos.<\/p>\nEstas investigaciones han puesto de manifiesto la estrecha relaci\u00f3n entre las llamadas\u00a0Funciones Ejecutivas<\/strong>\u00a0<\/strong>y el\u00a0aprendizaje,<\/strong>\u00a0lo cual deber\u00eda ser tenido en cuanta a la hora de aplicar los programas de recuperaci\u00f3n a los alumnos con problemas.<\/p>\n Las Funciones Ejecutivas se han comparado con un director de orquesta. Podemos imaginar que el cerebro es como una banda de m\u00fasicos. Cada parte del cerebro est\u00e1 especializada en realizar una tarea muy espec\u00edfica, como los m\u00fasicos de una orquesta, y para realizar cualquier actividad de la vida diaria necesitamos que muchas partes de nuestro cerebro trabajen conjuntamente.<\/p>\n Si el director de orquesta no trabaja correctamente puede ocasionar problemas\u00a0 en el aprendizaje escolar, aunque todos los m\u00fasicos (las diferentes zonas del cerebro) toquen correctamente su instrumento.<\/p>\n Funciones Ejecutivas que son importantes para un buen aprendizaje:<\/strong><\/p>\n –Memoria de trabajo<\/strong>. Permite la retenci\u00f3n de informaci\u00f3n una vez que ha desaparecido el est\u00edmulo que la origin\u00f3. Esta habilidad es fundamental para recordar, por ejemplo, las tareas escolares.<\/p>\n -Inhibici\u00f3n de impulsos<\/strong>. Cuando esta funci\u00f3n est\u00e1 inmadura los alumnos\u00a0 suelen ser distra\u00eddos y desorganizados, tienden a no terminar lo que empiezan, a no darse tiempo para pensar en las consecuencias de lo que hacen, a no beneficiarse del recuerdo de experiencias pasadas y a no manejar el tiempo de una manera adecuada.<\/p>\n –Memoria de trabajo verbal<\/strong>.\u00a0Es la voz interna\u00a0 que se usa para conversar con uno mismo para dirigir el comportamiento, seguir las reglas o cuestionarse la resoluci\u00f3n de un problema.<\/p>\n –Habilidad para regular las emociones y la motivaci\u00f3n<\/strong>. La persona con d\u00e9ficit en esta habilidad tiende a frustrarse con facilidad, a no mantener la motivaci\u00f3n si no hay una recompensa inmediata y a tener dificultades para buscar alternativas para solucionar los obst\u00e1culos que se presentan.<\/p>\n –Problemas con el proceso de reconstituci\u00f3n<\/strong>, que proporciona flexibilidad y creatividad para alcanzar una meta sin tener que aprender de memoria los pasos intermedios necesarios. Permite generar nuevos comportamientos y resolver problemas.<\/p>\n -Problemas para calcular bien el tiempo.<\/p>\n -Dificultades para preveer las consecuencias de los actos.<\/p>\n -Dificultades en la planificaci\u00f3n y la anticipaci\u00f3n de los hechos.<\/p>\n -Problemas para mantener un\u00a0 orden.<\/p>\n -Limitaci\u00f3n para considerar diferentes opciones ante una misma situaci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfQU\u00c9 OCURRE CUANDO EXISTEN PROBLEMAS PARA APRENDER?<\/span><\/strong><\/p>\n Cuando se tienen problemas para aprender, la mayor\u00eda de las veces, se suelen repetir los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, en el colegio se le brinda apoyo escolar en las materias en las cuales presenta mayores dificultades, o se le propone a la familia una repetici\u00f3n de curso. En casa se suele buscar a alguna persona que ayude a los ni\u00f1os con las tareas escolares, que a veces se hacen interminables porque no s\u00f3lo tienen que hacer los deberes, sino tambi\u00e9n todo lo que no acabaron en el colegio.<\/p>\n Hay veces que todo esto resulta insuficiente. El motivo fundamental es porque existe un problema en la herramienta b\u00e1sica de todo aprendizaje, que es el lenguaje.<\/p>\n La situaci\u00f3n que viven muchos escolares se puede entender f\u00e1cilmente con un s\u00edmil. Es como si estuvieran intentando talar un \u00e1rbol con un hacha mellada. Podemos animarles a que lo intenten, a que se esfuercen por conseguirlo. Les podemos motivar con alg\u00fan incentivo, hacerles promesas si consiguen tirar el \u00e1rbol, ense\u00f1arles las mejores t\u00e9cnicas para derribar \u00e1rboles, ponerles a alguien para que les ayuden, pero ser\u00eda mucho m\u00e1s f\u00e1cil si en vez de todo eso, que supone un nivel de esfuerzo y de frustraci\u00f3n bastante alto, simplemente, hici\u00e9ramos un alto y le ense\u00f1\u00e1ramos a afilar el hacha. Entonces, seguramente, el trabajo ser\u00eda menos arduo y m\u00e1s gratificante. Despu\u00e9s podr\u00edamos ense\u00f1arles algunas t\u00e9cnicas para conseguir talar el \u00e1rbol con mayor rapidez y eficacia.<\/p>\n El aprendizaje del lenguaje es tambi\u00e9n fundamental no s\u00f3lo para comunicarse con los dem\u00e1s, sino sobre todo para hablar con uno mismo. Los ni\u00f1os impulsivos no tienen una mediaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica entre el deseo y el acto, por lo que han de aprender a darse ordenes a s\u00ed mismos, porque si ese mecanismo no se forma, los ni\u00f1os no tienen control interno de sus actos.<\/p>\n Por otra parte, hay que tener en cuenta que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicol\u00f3gicas\u00a0 entre los cuales el lenguaje\u00a0se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas ampl\u00edan las habilidades mentales como la atenci\u00f3n, memoria, concentraci\u00f3n, etc. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el ni\u00f1o pueda alcanzar.<\/p>\n En el caso de menores adoptados, seg\u00fan los expertos, por cada 3-5 meses de vida en una instituci\u00f3n hay un retraso de un mes de crecimiento lineal en t\u00e9rminos de peso, altura y otros indicadores f\u00edsicos de desarrollo. Es dif\u00edcil hacer el mismo c\u00e1lculo en t\u00e9rminos de crecimiento cognitivo y otros indicadores acad\u00e9micos, pero la analog\u00eda es bastante clara: la estancia es una instituci\u00f3n o en condiciones de privaci\u00f3n puede producir no s\u00f3lo retrasos f\u00edsicos, sino tambi\u00e9n retrasos en las habilidades cognitivas, especialmente en el \u00e1rea del lenguaje, debido a la falta de calidad o cantidad de interacciones entre el menor y los adultos, todo lo cual tiene un impacto negativo en la maduraci\u00f3n del lenguaje, herramienta en la que se fundamentan el resto de los aprendizajes.<\/p>\n Si queremos entender la experiencia que viven cada d\u00eda aquellos ni\u00f1os que tienen una competencia ling\u00fc\u00edstica deficitaria para su edad y su curso escolar la podemos reproducir de alguna forma \u00a0enfrent\u00e1ndonos a un texto en castellano antiguo.<\/p>\n Comprobaremos c\u00f3mo el esfuerzo por entender cada palabra nos har\u00e1 perder el sentido general del texto, y el entusiasmo con el que empezamos ir\u00e1 cediendo poco a poco, de forma que aumentar\u00e1 nuestra falta de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n, hasta que finalmente desistiremos, probablemente frustrados y aburridos. La soluci\u00f3n no ser\u00e1 leer una y otra vez el texto, sino mejorar nuestro conocimiento de esa lengua.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n PROPUESTAS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA<\/strong><\/span>:<\/p>\n * Trabajar aquellos aspectos curriculares propios del nivel que est\u00e9 cursando. Se realiza una evaluaci\u00f3n de inicio de curso y se genera un libro personalizado para refuerzo y mejora. A final de curso se realizar\u00e1 otra prueba diagn\u00f3stica y en funci\u00f3n de los resultados el programa genera un plan personalizado para trabajar durante el verano aquellos aspectos que no ha superado o que tenga que mejorar.<\/strong><\/p>\n * Mejorar la competencia ortogr\u00e1fica.<\/strong><\/p>\n La finalidad de la prueba es evaluar al estudiante en el dominio de las reglas ortogr\u00e1ficas y crear, a partir de los resultados obtenidos, una propuesta personalizada de trabajo de las reglas ortogr\u00e1ficas y ortograf\u00eda arbitraria que necesita mejorar.\u00a0<\/strong><\/p>\n Hoy d\u00eda, cuando los desplazamientos largos en las grandes ciudades imposibilitan la asistencia a un centro terap\u00e9utico, o en el caso de pueblos o ciudades peque\u00f1as, la dificultad viene por la inexistencia de los mismos, las nuevas tecnolog\u00edas ponen a nuestro alcance herramientas muy eficaces para conseguir este objetivo.<\/p>\n<\/a>Para trabajar coordinadamente, nuestro cerebro, nuestra orquesta, necesita un director. Este director se llama l\u00f3bulo frontal y realiza funciones ejecutivas, es decir, dirige, coordina y controla.<\/p>\n<\/a>En la vida diaria la inmadurez en las Funciones Ejecutivas provocan<\/strong>:<\/p>\n<\/a>En la mayor\u00eda de los problemas de aprendizaje hay\u00a0 un denominador com\u00fan:\u00a0 comprensi\u00f3n verbal deficiente, pobreza de vocabulario y problemas en la expresi\u00f3n escrita. Dado que la mayor\u00eda de los aprendizajes escolares tienen un alto contenido verbal, incluidas las matem\u00e1ticas, ya que si no se entiende el enunciado de un problema dif\u00edcilmente se podr\u00e1 hacer el planteamiento adecuado para resolverlo, lo prioritario ser\u00eda trabajar las deficiencias citadas, ya que\u00a0 el dominio del lenguaje es el\u00a0 fundamento sobre el que se construyen el resto de los aprendizajes.<\/p>\n<\/a>Afilar el hacha equivaldr\u00eda al trabajo necesario para conseguir una adecuada maduraci\u00f3n de las funciones ejecutivas, imprescindibles para la adquisici\u00f3n de las destrezas de lectura y escritura que permitir\u00edan, posterior o simult\u00e1neamente, trabajar con los contenidos escolares de cada curso.<\/p>\n<\/a>En t\u00e9rminos generales,\u00a0 en los ni\u00f1os con problemas de aprendizaje el pensamiento abstracto suele ser deficitario, por lo que un adecuado dominio del lenguaje es fundamental para avanzar en este tipo de pensamiento.<\/p>\n<\/a><\/p>\n\n
NUESTRO M\u00c9TODO<\/span><\/strong><\/h2>\n